小雨，大一新生
从小跟着妈妈去教会，主日学、诗歌、金句都很熟。上了大学，第一次没人催他去聚会。他不讨厌信仰，也说得出“因信称义”，但心里常想：“这是我爸妈的信仰，还是我自己的？”
他在老家教会见过一些不愉快的事，所以对“委身教会”有点怕。他最想要的，是一个可以说真话、不被评判的地方。
这一页想用最简单的话，回答三个问题：我们在校园里服侍的是谁？我们盼望他们四年后变成什么样？我们打算怎么陪他们走这条路？
我们主要服侍的是信二代大学生——父母是基督徒、从小在教会或团契里长大的年轻人。他们对教会很熟悉，但“熟悉”不等于“相信”，更不等于“经历”。
从小跟着妈妈去教会，主日学、诗歌、金句都很熟。上了大学，第一次没人催他去聚会。他不讨厌信仰，也说得出“因信称义”，但心里常想：“这是我爸妈的信仰，还是我自己的？”
他在老家教会见过一些不愉快的事，所以对“委身教会”有点怕。他最想要的，是一个可以说真话、不被评判的地方。
熟悉宗教用语和标准答案，但不一定能用自己的话说出“神对我意味着什么”。
对信仰有疑问、对教会有失望，但常常不敢说，怕被当成“不属灵”。
不太吃“说教”和活动那一套，更看重有没有人真正认识他、陪伴他。
学业、前途、家庭期待、身份认同的压力都压在这几年，信仰需要回应这些真实处境。
有的不愿意委身，有的委身了却受伤。他们理解的“委身”，可能和上一代不太一样。
大学是信仰“成为自己的”关键窗口期，也是一段会结束的旅程——毕业时要能走出去。
我们不用“来了多少人、办了多少活动”来衡量服侍，而是盼望一个人的生命慢慢有这八个方面的改变。你会发现每一条都是“学着”——它不是一张要打勾的清单，而是一个人和神、和群体一起慢慢走的路。下面尽量用学生自己心里的话来说。
改变不是一次聚会就能发生的。我们把这条路分成七段，每一段学生心里都有一个主要的问题。点击下面的阶段，看看在这一段里三种角色各自可以做什么，以及我们一起要学的功课。
校园福音运动的主体。和同学一起生活，离学生最近，由他们去带人、承接下去。
在校园禾场服侍的全职同工（辅导）。角色是教练：陪伴和训练学生同工，而不是替他们做。
在背后支持一线同工的人：提供资源、培训、牧养和统筹，让一线不孤单作战。
※ 年级只是大致参考，不是“打卡”。每个人的速度不一样，有人大一就到了第四段，也有人大三才刚开始真实面对信仰——都很正常。
很多信二代的信仰，最开始是“继承来的”——爸妈信，教会这样教，我就这样信。这不是坏事，它是神给的起点。问题不在于信仰从哪里来，而在于我有没有亲自把它接过来。
承认：我的信仰有很多是继承来的。说出来本身就很重要。
允许自己怀疑和提问。疑问不是信仰的敌人，逃避才是。
在一件具体的事里，经历到神是真实的。
能用自己的话说：“这是我的选择。”
这大致对应成长路线里的第 2、3 段。每个人走的顺序和快慢都不一样，也可能来回走好几遍。
好问题能帮一个人第一次认真想自己的信仰。问题分三层，按关系的深浅来选。
第一次、第二次聊天就可以问。轻松，不带评判。
有了一些信任之后。请他讲具体的故事，而不是观点。
关系比较深之后，一对一的时候问。目的不是难住他，而是邀请他自己去想。
你要先走过，才能陪别人走。在问学生之前，先诚实地写下你自己是怎样从“二手的信仰”走到“自己的信仰”的——包括还没走完的部分。写的内容只存在你自己的浏览器里。
先说最核心的三句话和两个核心策略（学生主导、对话），再看同工需要的装备：认知、技能、工具。
校园是学生的校园。我们不是在校园里“办一个事工”，而是陪一群学生，让他们自己成为把福音带给同学的人。同工站在背后，学生站在前面；同工会离开，运动由学生一届一届地承接下去。
进度条是学生承担的比例：越往后，学生做得越多，同工越退到后面。
信二代从小听过很多讲道、很多标准答案，他们缺的不是“更多的答案”，而是一个可以说出真实想法、被认真听见、再一起回到圣经的空间。所以我们服侍的方式，不是“我讲你听”，而是对话：和神对话，和圣经对话，彼此对话，也和这个世界对话。
请你给我水喝。从她每天要做的事（打水）开始，一步一步聊到她生命里最深的渴。
你们走路彼此谈论的是什么事呢？先陪着走，先问，先听他们的失望，然后才从圣经讲起。
你们说我是谁？不是替门徒回答，而是邀请他们自己说出来。
认知错了，技能越熟练、工具越多，反而越容易把学生当成项目来做。每个阶段具体学什么，可以看成长路线里的“一起学的功课”，以及下面的装备地图。
这是三种同工共同的根基。
不同角色的重点不一样。“核心”是这个角色必须练好的，“重点”是需要具备的。
| 技能组 | 包括什么 | 学生同工 | 一线同工 | 二线同工 |
|---|---|---|---|---|
| 关系与陪伴 | 建立信任、聆听、提问、一对一、探访；能看出需要专业帮助的情况，及时转介 | 核心从这里开始 | 核心 | 核心用来陪一线同工 |
| 圣经与带领 | 归纳式读经、用 7F 设计和带查经、带小组讨论、讲清楚福音和自己的见证、回应信仰难题 | 核心带查经、讲见证 | 核心设计、回应难题 | 重点课程设计 |
| 训练与赋能 | 放手四步、复盘、给反馈、教练式对话（GROW）、分工授权 | 重点大三起带人 | 核心 | 核心 |
| 规划与团队 | 学期规划、团队协作、沟通、交接、营会设计 | 重点核心同工 | 重点 | 核心 |
大部分工具这一页上已经有了。
技能很少是听课听会的。同工培训本身就应该是示范：一线同工怎样被二线同工带，他就会怎样去带学生。
不管在哪个阶段，陪伴一个学生大致都是这样一个循环：
一张表看清楚：在陪学生走每一段路的时候，学生同工、一线同工、二线同工各自需要装备什么。共同功课是三种同工一起学的。
| 阶段 | 一起学的功课 | 学生同工 | 一线同工 | 二线同工 |
|---|
按上面的八个改变来整理，点标题展开。不用全部用完——挑一两个和你陪伴的人正在经历的阶段对得上的就好。电影请先自己看一遍，再决定适不适合你的小组；看完一起聊，比看本身更重要。
给“熟悉但还没回应”的学生，帮他自己想清楚：福音和我有什么关系。
既不回避圣灵的工作，也不夸大，帮学生按圣经来认识圣灵。
把信仰带进每天的生活，也带进人际、恋爱、死亡、自由、幸福这些真实话题。
帮学生看见群体和教会的真实样子：不完美，却是神的心意。
曾经有人陪我走，现在我也去陪一个人。
学校和职场，都是神把我放在的地方。
陪伴者自己也需要被提醒：怎样“看见”一个人。
不需要一下子全懂。先做好下面几件小事，就已经在这条路上了。